Форма наставничества «педагог-педагог», как основа для внедрения целевой модели наставничества в СПО

Николаенко Т.М.

КОНЦЕПЦИЯ МАСТЕР-КЛАССА

«Форма наставничества «педагог-педагог», как основа для внедрения целевой модели наставничества в СПО»

Актуальность концепции: В современных условиях роль наставничества как формы профессиональной адаптации и повышения квалификации педагога в образовательной организации, так как в сравнении с классическими формами повышения квалификации (обучение на курсах переподготовки и повышения квалификации, посещение методических мероприятий, самообразование и другие) имеет ряд преимуществ: обладает большей гибкостью, отличается многообразием форм и методов работы с молодыми специалистами в условиях реальной трудовой деятельности, имеет «обратную связь».

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, а администрация и коллеги по работе ожидают от них безупречного профессионализма. Поэтому педагоги, которые в первый год своей работы не получают поддержки от коллег и администрации испытывают шок.

На помощь молодым педагогам приходит опытный коллега, который может помочь своими знаниями и энтузиазмом, готовый прийти на помощь, подсказать, направить, научить.

Наставничество – способ передачи знаний, умений, навыков молодому специалисту от более опытного и знающего, предоставление помощи и совета, оказание необходимой поддержки.

Наставничество – это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности.

Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, цель которой помочь молодому педагогу понять корпоративную культуру и технологию работы. Одним из основных моментов это готовность наставника и молодого специалиста к совместной работе: готовность наставника к передаче опыта и готовность молодого педагога воспринимать этот опыт.

Одной из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма современного педагога признаются его рефлексивные компетенции, способность к обобщению и распространению собственного опыта. Выявление, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта предполагает, что приоритетным признаком в оценке качества работы педагога и образовательного учреждения становится совокупность, включающая в себя инновационность, наличие в опыте современных технологических подходов, научно-объективную оценку процесса и результата деятельности. 

Одной из форм трансляции педагогического опыта приобретают мастер-классы, как одна из интерактивных форм обучения и обмена опытом. 

Мастер-класс – это уникальная форма наращивания профессионализма педагога, передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоение определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

Цель концепции: обеспечить качественный уровень развития системы наставничества в СПО, сформировать эффективные механизмы взаимодействия наставляемого и наставника. Создать комфортную профессиональную среду внутри образовательной организации, повысить его профессиональный потенциал и уровень. 

Цель мастер-класса: познакомиться с авторскими наработками наставника, освоить и отработать практические умения по различным методикам и технологиям обучения и воспитания. Наставники делятся со слушателями уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими, при котором формируется индивидуальный стиль педагогической деятельности в процессе работы.

Задачи:

1. Обеспечить наиболее лёгкую адаптацию молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддерживать педагога эмоционально, укреплять веру педагога в себя.
2. Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства наставляемых, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками.
3. Дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей начинающего наставляемого.
4. Повышать профессиональный уровень педагогов с учётом их потребностей, затруднений, достижений.
5. Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога.
6. Повышать продуктивность работы педагога и результативность образовательной деятельности.
7. Способствовать планированию карьеры молодых специалистов, мотивации к повышению квалификационного уровня.
8. Во время проведения мастер-класса, передать свой опыт путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности; совместно отработать методические приемы.
9. Оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач саморазвития. 

Ожидаемые результаты концепции:

для молодого педагога/наставляемого:

1. Адаптация в образовательной среде СПО.
2. Развитие профессиональных умений, накопление опыта.
3. Поиск лучших методов и приемов работы со студентами.
4. Формирование своего стиля в работе.
5. Зарабатывание авторитета среди студентов, коллег.
6. Внедрение в свою работу новых технологий, совершенствование, обобщение своего опыта работы.
7. Появление собственных продуктов педагогической деятельности: цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)/ электронные образовательные ресурсы (ЭОР), публикаций, методических разработок, дидактических материалов).
8. Участие в профессиональных конкурсах, фестивалях.
9. Успешное прохождение процедуры аттестации.

для наставника:

1. Эффективный способ самореализации.
2. Повышение квалификации.
3. Достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.

для образовательной организации:

1. Успешная адаптация молодых педагогов/ наставляемых.
2. Повышение уровня закрепляемости молодых педагогов в СПО.
3. Развитие личного, творческого и педагогического потенциалов у молодых педагогов.
4. Увеличение числа профессиональных работ: статей, исследований.

Срок реализации концепции: 01.09.2021 – 30.06.2024гг.

Участники концепции:

1. Впервые принятые специалисты:

• молодые специалисты-выпускники образовательных организаций (со стажем работы до 3 лет в возрасте до 35 лет);
• специалисты без опыта работы в образовании или после продолжительного перерыва работы (со стажем работы до 2 лет, без ограничения по возрасту).

1. Педагоги со стажем работы от 3 лет с профессиональным дефицитом:

• в связи со сменой вида-деятельности, появлением новой трудовой функции;
• в связи с необходимостью освоения новых технологий, в том числе цифровых технологий;
• в связи с недостаточно высокими результатами овладения дополнительными общеразвивающими программами и качества обучения.

Организационная структура концепции:

Проводя мастер-класс, наставник стремится не просто передать знания, он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания наставника и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение наставляемых, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Наставник создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Наставник исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

Формы наставничества: 

Индивидуальная – предполагает персонализованное сопровождение наставником наставляемого, с учетом индивидуальных образовательных дефицитов и других индивидуальных особенностей молодого педагога. 

Групповая – сопровождение одним наставником (или командой наставников) группы молодых педагогов, обладающих общим или сходным образовательным дефицитом. 

Коллективная – организация наставничества в работе с коллективом 7 (большой группой) молодых педагогов, обладающих различными типами образовательных дефицитов. 

Взаимная (peer) – организация взаимной поддержки молодых педагогов, обладающих разными типами образовательных дефицитов. 

Онлайн – поддержка молодых педагогов, находящихся в удаленном доступе, с использованием интернет-технологий (социальные сети, скайп, Youtube и т. д.).

Интерактивная форма, такая как мастер-класс, главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Педагог как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями студентов.

Для проведения мастер-класса можно использовать разные формы: лекция, практическое занятие, лекционно-практическое занятие, но для этого необходимо учитывать мотивацию молодых педагогов. Если это начинающие педагоги или уже имеющие опыт работы, но стремящиеся повысить свой профессиональный уровень для решения квалификационных задач, то для них важно получить конкретные знания о формах, приемах работы, используемой методике, чтобы иметь возможность применить все это в своей дальнейшей практической работе. В случае участия в мастер-классе группы высококвалифицированных педагогов главную роль играет ориентация на сравнение, сопоставление уровня и форм работы, задача заимствования и копирования имеет второстепенный характер или вообще отсутствует. Поэтому в первом случае обсуждение носит не столько дискуссионный характер, сколько направлено на удовлетворение интереса педагогов к тем или иным аспектам ими увиденного. Во втором случае, как правило, имеет место полноценная дискуссия, в ходе которой педагог, проводивший мастер- класс, может и для себя узнать что-то интересное, что придаст обсуждению характер взаимообогащения. После проведения мастер-класса желательно педагогу, проводившему его, сделать самоанализ, выявить для себя удачные и менее удачные элементы мастер-класса, чтобы затем внести в содержание и форму проведения какие-либо коррективы, поэтому очень желательным является осуществление видеозаписи мастер-класса. Кроме того, такая запись может использоваться впоследствии и как наглядное пособие для других педагогов, желающих провести мастер-классы. 

Проводя мастер-класс, наставник старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания наставника направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Наставник создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. 

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса:

1. Презентативность – выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.
2. Эксклюзивность – ярко-выраженная индивидуальность масштаб и уровень реализации идей. Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.
3. Прогрессивность – актуальность и научность содержания и приёмов обучения, наличие новых идей, выходящих за рамки стандартов и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.
4. Оптимальность – достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом.
5. Мотивированность – наличие приемов, включающих каждого участника в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.
6. Технологичность – четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры) наличие оригинальных приемов, актуальных приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексия.
7. Эффективность – получения результатов каждым участником мастер-класса. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности. 
8. Артистичность – педагогическая харизма, эмоциональная выразительность, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию степень готовности к распространению и популяризации своего опыта.
9. Общая культура – эрудиция, обращение к другим областям знаний, коммуникативная культура, стиль общения нестандартность мышления.

Необходимые ресурсы для внедрения и реализации наставнической практики:

• технические средства (компьютер, проектор, экран, доска и т.п.);
• информационная справка о мастер-классе;
• методические рекомендации по применению представляемой технологии;
• дидактические материалы – схемы, чертежи, фотографии (в зависимости от выбранной темы).

Риски, связанные с концепцией: 

1. Риски, связанные с тенденцией «административного упрощения» и «ускорения» модернизационных процессов, внедряемых «сверху вниз»: − «навешивание» наставничества на наставника в качестве дополнительной трудовой функции, обязательной для выполнения, причем «на общественных началах» и с поверхностной, чисто формальной, подготовкой на очередных краткосрочных курсах. 
2. Риски, связанные со смещением цели деятельности наставника с педагогической поддержки сопровождаемого на другой объект, где главным предметом беспокойства организаторов «наставнических» практик выступает не сопровождаемый, а специально подготовленный ими «наставник», его активность и жизнестойкость его позиции после возвращения в прежнюю среду, где ему предстоит продвигать усвоенные им ценности, «наставляя» других педагогов. Целью деятельности наставника является поддержка сопровождаемого, восполняющая образовательный дефицит последнего. 
3. Риски, связанные с использованием идеи наставничества как скрытого ресурса для повышения экономической эффективности образования, с надеждой на то, что наставники-волонтеры смогут дополнить, а со временем, возможно, и потеснить педагогов в образовательном процессе, демонстрируя при этом более высокую педагогическую результативность. 

Наставничество должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации. Всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволит руководителям СПО, педагогам-наставникам быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых педагогов, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность.